Halbtagskindergarten, EINEN Halben Tag Kindergarten.

Halbtagskindergarten, EINEN Halben Tag Kindergarten.

Halbtagskindergarten, EINEN Halben Tag kindergarten._1

Was sind sterben Verschiedenen ArTeN von Kindergartenpläne?

Ein Ganztageskindergarten-Programm ist ein Programm, in DM ein Kind sterben Schule An jedem Wochentag für ETWA SECHS Stunden besucht. Zwei andere ArTeN von Programmen Sind Halbtagskindergarten-Programm, in Denen das Kind in sterben Schule jeden Wochentag besucht für 2½-3 Stunden in Entweder am Vormittag oder Nachmittag, Kindergarten-Programm Zweite und jeden Tag bin, Kunst in Denen das in sterben Schule jeden anderen Wochentag besucht.

Wie Häufig Sind Ganztageskindergarten-Programm?

Es Hat sich zu Einem Trend weg von der Halben Tag oder jeden Tag Zweite Kindergartenpläne gewesen und in RICHTUNG Ganztageskindergarten in Vielen Schulbezirken. "Im Herbst 1998 ETWA 4 Millionen Kinder besuchten Kindergarten," sagt ein National Center for Educational Statistics Studie. "[Fünfundfünfzig] Prozent [der Kindergartenkinder] Waren in ganztägige Programm und 45 Prozent Waren im Programm, ein Denen Tag" (West et al. 2000). Veränderungen in der Amerikanischen Gesellschaft und Bildung in den Letzten 20 JAHREN Wie Zunahme der Ein-Eltern-und Dual-Beschäftigung Haushalte und sterben tatsache sterben, dass sterben Meisten Kinder jetzt EINEN bedeutenden Teil des Tages verbringen weg von zu Hause Haben Popularität von ganztags beigetragen (jeden Tag) Kindergarten-Programm in Vielen Gemeinden (Gullo, 1990) sterben. Studien zeigen, Dass Eltern ein Ganztagesprogramm bevorzugen, sterben Dass Anzahl der Übergänge Kindergartners erfahrung in Einems typischen Tag REDUZIERT (Housden & Kam, 1992; Johnson, 1993). Forschung zeigt Auch, Dass viele Kinder mehr profitieren, akademisch und sozial, während der Primär JAHREN von der Teilnahme Eines ganztägigen Programmen als von der Teilnahme ein halbtägigen Kindergartenprogrammen (Cryan et al 1992;. Karweit 1992 Gullo, 2000; Rothenberg, 1995).

Was sind Merkmale Eines effektiven Ganztageskindergarten-Programm sterben?

Ganztagskindergarten Infos FINDEN Kinder und Lehrer Zeit Themen in der Tiefe zu erkunden, REDUZIERT das Verhaltnis der Übergangszeit in sterben Klasse Zeit, sorgt für Eine Größere Kontinuität der Tag-zu-Tag-Aktivitäten und bietet Eine Umgebung, Die Eine entwicklungsgerechten Ansatz für begünstigt Lehrplan sterben . Neueste Forschungen Haben gezeigt, Dass im Vergleich mit Kindern in der formalen Programm akademisch orientierte, Kinder im Kindergarten-Programm, sterben mehr Kunst initiierte und informellen aktivitäten zur verfügung Gestellt, Ihre Fähigkeiten bewertet merkbar Höher, Hatten bildende höhere Erwartungen für den Erfolg auf akademische Aufgaben und Waren Weniger abhängig von Erwachsenen für sterben Erlaubnis, und Zulassung (Stipek et al. 1995).

Beobachter der Trends in der Kindergartenplanung argumentieren, dass sterben Länge des Kindergarten-Tag Wechsel der Schaffung entwicklungs das zugrunde liegende Problem bittet und individuell geeignete Lernumgebungen für alle Kindergartenkinder, unabhängig von der Länge des Schultages (Karweit, 1992; Katz, 1995).

Experten fordern Lehrer, Administratoren und Eltern, der Versuchung zu Widerstehen ganztägige Programm zur verfügung zu stellen, didaktisch und wissenschaftlich eher Konzentriert als intellektuell in Ton eingreift sterben. Sitz Arbeit, Arbeitsblätter und Frühen Unterricht im Lesen oder andere Akademischen Fächern Sind ungeeignet für Meisten Kindergartenkinder sterben. Im gegensatz dazu entwicklungsgerechten, informell, intellektuell Einbeziehung aller Tagskindergarten-Programm

  • Integration neuer Lern ​​mit erfahrungen aus der Vergangenheit Durch Projektarbeit und Durch Mixed-fähigkeit und altersgemischten Gruppierung (Drew & Law, 1990; Katz, 1995) in Einems gemächlichen Einstellung;
  • Einbeziehung der Kinder in erfahrung aus erster Hand und informelle Interaktion mit Objekten, anderen Kindern und Erwachsenen (Housden & Kam, 1992);
  • betonen sterben Sprachentwicklung und entsprechende preliteracy erfahrungen;
  • machen es Einfacher, mit den Eltern zu Arbeiten, Informationen über Ihre Kinder zu teilen, und bauen Deschamps von Eltern und Lehrerrollen;
  • betonen die Kinder in der Schule und zu Hause lesen, und Bühne sterben für sterben spätere Eltern-Lehrer-Partnerschaften;
  • Bieten ein ausgewogenes Verhaltnis von kleinen Gruppen, große Gruppe und einzelne aktivitäten (Katz, 1995);
  • Studenten bewerten sterben Fortschritte Durch Die enge Lehrer Beobachtung und Systematische erfassung und Prüfung von Schülerarbeiten, sterben oft von Portfolios Wird verwendet; und
  • Kinder soziale Fähigkeiten zu Entwickeln, einschließlich Konfliktlösungsstrategien (Rothenberg, 1995).

Was sind sterben Auswirkungen von Ganztagskindergarten-Programm?

Eine Wachsende Zahl von Forschung weiterhin Auswirkungen von Ganztagskindergarten (Clark zu untersuchen sterben & Kirk, 2000). Diese Studien legen nahe, dass ganztägige Kindergartenprogramme Lerngewinne Produzieren, mindestens STERBEN Ekelhaft so Sindh, und in der Regel Grösser als STERBEN Lerngewinne von Halbtageskindergarten-Programm. Keine Studien bis heute zeigen, Größere Gewinne, akademische oder entwicklungs, für Studenten in halbtägigen Programm Über die für Studenten in ganztägige Programm. Außerdem zeigte Eine Reihe von Studien auf Benachteiligte Schüler Konzentriert Größere Lerngewinne für Studenten in Ganztagskindergarten-Programm. Von der begrenzten Anzahl von Studien über sterben langfristigen Auswirkungen von Ganztagskindergarten, Deuten darauf hin, Dass einige Mehrere existieren langfristige Lerngewinne.

Cryan et al. Arbeit (1992) Gehört zu den Studien, Die Eine breite Palette von Effekten, einschließlich Einer positiven Beziehung zwischen der Teilnahme ein Ganztagskindergarten und später Akademischen Erfolg Zu haben gefunden. Nach ähnlichen halbtägige und ganztägige Programm in Einer landesweiten Langzeitstudie zu Vergleichen, Cryan et al. festgestellt dieser ganztägige Kindergartenkinder mehr selbständiges Lernen, Unterricht Beteiligung, Produktivität in der halbtägige Arbeit Mit Kollegen und Reflexionsvermögen als Kindergartenkinder AUSGESTELLT sterben. Sie Waren Auch eher sterben Lehrer zu nähern und sie drückten Weniger Rückzug, Wut, Schüchternheit, sterben und Schuld verhalten als Kindergartenkinder halbtägige. In der Regel Kinder in AUSGESTELLT ganztägige Programm positiver Verhaltensweisen als Schüler Hütte in Einems Halben Tag oder jeden Tag Zweites Programm. Ergebnisse ähnlich Denen von Cryan et al. gerechnet gerechnet gerechnet gerechnet wurden in anderen Studien (Holmes gefunden & McConnell, 1990; Karweit, 1992). Clark und Kirk (2000) Jüngsten Überprüfung der Forschung findet Auch Beweise in mehreren Studien THIS positiven Effekte Pelze.

Referenzen

Clark, Patricia, & Kirk, Elizabeth. (2000). Ganztagskindergarten. Überprüfung der Forschung. Kindliche Bildung. 76 (4), 228-31. (ERIC-Journal Nr EJ606950)

Cryan, John R. Sheehan, Robert; Wiechel, Jane; & Bandy-Hedden, Irene G. (1992). Erfolgs ergebnisse der Ganztageskindergarten: Mehr positive verhalten und eine erhöhte Leistung in den jahren nach. Frühe Kindheit Research Quarterly, 7 (2), 187-203. (ERIC-Journal Nr EJ450525)

Drew, Mary, & Law, Carolyn. (1990). Machen sterben frühkindliche Bildung zu Arbeiten. Principal, 69 (5), 10-12. (ERIC-Journal Nr EJ410163)

Gullo, Dominic F. (1990). Die Sich verändernde Familienkontext: Implikationen für Entwicklung von Ganztagskindergärten sterben. Junge Kinder, 45 (4), 35-39. (ERIC-Journal Nr EJ409110)

Gullo, Dominic. (2000). Die langfristige pädagogische Effekte von Halbtages vs. Ganztagskindergarten. Frühkindliche Entwicklung und Pflege, 160, 17-24. (ERIC-Journal Nr 603880)

Holmes, C. Thomas, & McConnell, Barbara M. (1990). Ganztages im Vergleich zu Halbtageskindergarten: Eine experimentelle Studie. Vortrag auf der Tagung der American Educational Research Association, Boston, MA. (ERIC-Dokument Nr ED369540)

Housden, Theresa, & Kam, Rose. (1992). Ganztageskindergarten: Eine Zusammenfassung der Forschung. Carmichael, Kalifornien: San Juan Unified School District. (ERIC-Dokument Nr ED345868)

Johnson, Jessie. (1993). Sprachentwicklung komponente: Den Ganzen Tag Kindergartenprogramm 1991-1992. Abschlußbericht. Grund- und Secondary Education Act, Kapitel 1. Columbus, OH: Columbus Public Schools Abteilung Program Evaluation. (ERIC-Dokument Nr ED363406)

Karweit, Nancy. (1992). Der Kindergarten-Erlebnis. Educational Leadership, 49 (6), 82-86. (ERIC-Journal Nr EJ441182)

Katz, Lilian. (1995). Die Gespräche mit den Lehrern von kleinen Kindern: Eine Sammlung. Norwood, NJ: Ablex. (ERIC-Dokument Nr ED380232)

Ganztageskindergarten Programm
Dianne Rothenberg (1995)
Englisch

Stipek, Deborah; Feiler, Rachelle; Daniels, Denise; & Milburn, Sharon. (1995). Auswirkungen verschiedener Lehr-Ansätze auf junge Kinder Leistung und Motivation. Child Development 66 (1), 209-223. (ERIC-Journal Nr EJ501879)

West, Jerry; Denton, Kristin; & Germino-Hausken, Elvira. (2000). Amerikas Kindergartenkinder [Online].

Ressourcen

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ERIC Datenbank durchsuchen 4/2005 auf Ganztageskindergarten

  • First Things First: Pre-Kindergarten als Ausgangspunkt für Bildungsreform sterben. ED482855
  • An der Startlinie: Frühkindliche Bildungsprogramme in den 50 Staaten. ED473694
  • Ganztageskindergarten: Eine Option für erweiterte Lernen zu erkunden. ED472733
  • Ergebnisse für Rhode Island Kinder: Fortschritte und Herausforderungen. Ein Bericht von Rhode Island KIDS Ziele des Rhode Island Kinder Kabinett Basierend auf sterben COUNT. ED472545
  • Die Wirksamkeit Eines Erweiterter-Tages-Kindergarten-Programm: Ein Bericht für das St. James Schulabteilung (1999-2000, 2000-2001). ED468942
  • Kindergarten Fortschritt der Schüler: erwerb der Lesefähigkeit, 2000-2001. EJ648685
  • Frühe Lernende: ganztags Akademischen Kindergärten zu viel, zu schnell? EJ624722
  • Ein Vergleich der Alphabetisierung Auswirkungen von Ganztages vs. Halbtageskindergarten. ED451938
  • Bericht des Lehrerumfrage Detroit Public Schools Kindergarten, 1999-2000. ED455012
  • Kindergarten: Die übersehene Schuljahr. Working Paper Series. ED458948
  • Frühe Lernende: ganztags Akademischen Kindergärten zu viel, zu schnell? EJ624722
  • Ein Vergleich der Alphabetisierung Auswirkungen von Ganztages vs. Halbtageskindergarten. ED451938
  • Ganztagskindergarten. Review of Research. EJ606950
  • Ganztageskindergarten in Einems Innenstadt-Grundschule: Empfundene und tatsächlichen Auswirkungen. ED440751
  • Welches ist das beste Kindergarten? EJ604846
  • Die Langzeitbildungseffekte von Half-Day vs Ganztageskindergarten. EJ603880
  • Literacy Instruction in Half- und Ganztagskindergarten: der Forschung zur Praxis. Literacy Studies Series. ED436756
  • Frühkindliche Bildung Dienstleistungen für Kindergarten-Alter Kinder in vier kanadischen Provinzen: Umfang, Natur und Zukunftsmodelle. EJ595656
  • Die Auswertung Eines Ganztageskindergarten-Programm. EJ589453
  • Anchorage School District Ganztageskindergarten-Studie: Eine Follow-up der Kindergarten-Klassen von 1987-1988, 1988-1989 und 1989-1990. ED426790
  • Ganztageskindergarten vs. Halbtageskindergarten: Das Planen-Plan Plan Plan Ergebnis des Ersten Grades. ED417380
  • Ein Überblick über Ganztageskindergarten. ED408046
  • Practitioner Perspektive. Ganztages Kinde rgarten Perspektive. EJ563075
  • War sie den Ganzen Tag tun? Umfassende Auswertung Eines Ganztageskindergarten. EJ563073
  • Die WIRKUNG von Ganztageskindergarten auf Schülerleistungen: Eine Meta-Analyse. EJ561697
  • War wissen sollten Eltern über Ganztageskindergarten? ED405129
  • Teachers ‘Perceptions des All-Tag, abwechselnd Tag Kindergarten aktuelle Spielplan von von von. ED396853
  • Die Auswirkungen von Ganztageskindergarten auf Schülerleistungen und beeinflussen. ED395691
  • Die Auswirkungen des Halbtages im Vergleich zu Ganztageskindergarten Programm auf Schülerleistungen: Ein Pilotprojekt. Projektbericht. ED396857

Kinderforschungszentrum
51 Gerty-Antrieb; Champaign, IL 61820-7469
Telefon: (217) 333-1386 oder (877) 275-3227
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